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• 1、如何在組織兒童活動(dòng)時(shí)利用“優(yōu)勢(shì)原則”、“鑲嵌式活動(dòng)原則”和“動(dòng)力...
• 2、認(rèn)知主義的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些?
• 3、多彩的活動(dòng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議
• 4、學(xué)前兒童認(rèn)知教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施一般有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)
• 5、小學(xué)科學(xué)評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議
• 6、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)

如何在組織兒童活動(dòng)時(shí)利用“優(yōu)勢(shì)原則”、“鑲嵌式活動(dòng)原則”和“動(dòng)力...

1、始動(dòng)調(diào)節(jié)：神經(jīng)細(xì)胞與機(jī)體其他組織具有“惰性”，學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中大腦皮層工作能力降低，此后逐漸提高。因此，組織幼兒教育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的神經(jīng)特點(diǎn)進(jìn)行安排，循序漸進(jìn)，由易到難，逐漸增加難度，將難度大的活動(dòng)放在神經(jīng)興奮***時(shí)進(jìn)行。

2、幼兒大腦皮層的活動(dòng)特點(diǎn)及其相應(yīng)的教育要求。動(dòng)力定型教育要求從小培養(yǎng)幼兒使其有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；不要輕易改變兒童已經(jīng)形成了的或習(xí)慣了的正常的學(xué)習(xí)次序。鑲嵌式活動(dòng)教育要求安排幼兒活動(dòng)要注意腦力和體力的輪換，活動(dòng)和休息的交替，強(qiáng)智力活動(dòng)和弱智力活動(dòng)的變換。

3、這三個(gè)方法在教學(xué)中是相輔相成的，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，注意引導(dǎo)幼兒的思維，輔助他去解決問(wèn)題的過(guò)程和對(duì)他做出的結(jié)果中都會(huì)滲透這三項(xiàng)。

4、興趣能促使“優(yōu)勢(shì)興奮”狀態(tài)的形成；（2）鑲嵌式活動(dòng)原則。當(dāng)人在從事某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，只有相應(yīng)區(qū)域的大腦皮質(zhì)在工作（興奮狀態(tài)），與這項(xiàng)活動(dòng)無(wú)關(guān)的區(qū)域則處于休息狀態(tài)（抑制狀態(tài)）。隨著工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，大腦皮質(zhì)的工作區(qū)與休息區(qū)不斷輪換；（3）動(dòng)力定型。

認(rèn)知主義的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些?

優(yōu)點(diǎn)：研究外顯的行為使得心理學(xué)研究比以往研究更加科學(xué)，并容易使人信服。缺點(diǎn)：忽略了人的內(nèi)在心理過(guò)程對(duì)人行為的影響，比如青春期有逆反心理，此時(shí)如果不問(wèn)原因一味強(qiáng)調(diào)外在懲罰會(huì)使問(wèn)題更嚴(yán)重。認(rèn)知主義：將人的心理過(guò)程比作電腦，包括的***的輸入，編碼，分類(lèi)，識(shí)別等過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)促進(jìn)互動(dòng)：合作學(xué)習(xí)是認(rèn)知主義教學(xué)策略中的重要組成部分。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作解決問(wèn)題等活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作能力。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要特點(diǎn)包括： 重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。

行為主義對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得，個(gè)體學(xué)到什么，怎么學(xué)習(xí)的都是環(huán)境***決定的。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。（2）影響學(xué)習(xí)的兇素不同 行為主義認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素是如何安排特定環(huán)境中的***及其后果。

多彩的活動(dòng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。2不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2、課堂評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議如下：教師評(píng)課用語(yǔ)缺點(diǎn) 課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠。整個(gè)課堂的氣氛不是很活躍，學(xué)生的興奮度還不高，上課有點(diǎn)放不開(kāi)。在課堂教學(xué)中，老師沒(méi)有設(shè)置一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)過(guò)程不連貫。教師示范少，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)展示。

3、評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議合集如下：優(yōu)點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過(guò) 渡自然。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識(shí)，拓展恰當(dāng)。

4、幼兒園公開(kāi)課評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議：①學(xué)生聽(tīng)課效率：在聽(tīng)課的時(shí)候，一定要看一下學(xué)生的聽(tīng)課效率是什么樣子的，因?yàn)榭磳W(xué)生的聽(tīng)課效率是可以看出老師的備課水準(zhǔn)以及選課標(biāo)準(zhǔn)的。

5、綜合實(shí)踐課優(yōu)缺點(diǎn)及建議評(píng)課用語(yǔ)建議如下：課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。

6、教師評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議如下：優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)讀書(shū)姿勢(shì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分，講課耐心細(xì)致，循循善誘。建議：有些問(wèn)題可以針對(duì)差生重點(diǎn)檢查，及時(shí)得到反饋。優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)觀察圖片導(dǎo)入新課，在授課過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，能抓住教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)前兒童認(rèn)知教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施一般有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)

1、確定主題是主題教育活動(dòng)的第一步。在為學(xué)前兒童規(guī)劃主題時(shí)，可以針對(duì)日常生活、假期活動(dòng)或特定的節(jié)日等不同主題，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新的事物。環(huán)境準(zhǔn)備環(huán)境是主題教育活動(dòng)中非常重要的元素，為兒童營(yíng)造一個(gè)浸染在主題氛圍下的學(xué)習(xí)環(huán)境非常關(guān)鍵?？梢约尤敕现黝}的物品、圖片或裝飾，也可以制作或找到一些故事繪本豐富環(huán)境。

2、從不同學(xué)科或不同領(lǐng)域來(lái)看，如語(yǔ)言教育分為講述活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言游戲等，健康教育則分為保健教育、心理健康教育、體育活動(dòng)（又分為基本動(dòng)作、基本體操、體育課、體育游戲、器械活動(dòng)等）。幼兒學(xué)前教育的注意事項(xiàng)：學(xué)前教育的關(guān)鍵內(nèi)容是孩子的為人處事以及性格方面的培養(yǎng)。

3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力；鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。

小學(xué)科學(xué)評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議錦集三篇如下：優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，知識(shí)由淺入深：諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景：引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍；引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析例子，解決問(wèn)題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

教師評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)大全 、優(yōu)點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。 體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。 課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過(guò) 渡自然。 教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢。 教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識(shí)，拓展恰當(dāng)。

對(duì)于公開(kāi)課評(píng)課用語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)以及建議如下：教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，由淺入深。注重引導(dǎo)學(xué)生思考，但師生雙邊活動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍。板書(shū)工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對(duì)性要著重強(qiáng)調(diào)?；A(chǔ)理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)

1、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式；“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式由于學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的不同又可以分為基于行為主義學(xué)習(xí)理論（ID1），基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（ID2）。

2、主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)從方法和步驟上來(lái)說(shuō)，是以教為主和以學(xué)為主的綜合。教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、自主性和探究性。

3、關(guān)注學(xué)生的需求和個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，也存在一定的個(gè)體差異。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)不同的選修課程，或者根據(jù)學(xué)生的體能和技能水平進(jìn)行差異化教學(xué)。

4、課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，“在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”。 “教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”，不是一種特定的、固化的教學(xué)模式，而是一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。

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